Ten Ten and Clapping Games
Structural mechanics, scoring systems, rhythmic pedagogy, and performance rules of Yoruba children's clapping and foot games.
intermediatehigh·
Loading…
Structural mechanics, scoring systems, rhythmic pedagogy, and performance rules of Yoruba children's clapping and foot games.
Ọ̀rọ̀ Yorùbá tí a fà yọ, àwọn òwe, oríkì, ẹsẹ Ifá, orí-ọ̀rọ̀ ìtumọ̀, orúkọ Odù àti àwọn orísun wà gẹ́gẹ́ bí àkójọpọ̀ yìí ti kọ wọ́n sílẹ̀, ní gbogbo èdè.
Eré ọmọdé (eré àwọn ọmọdé) ní nínú oríṣiríṣi àwọn eré àtẹ́wọ́ olórin àti títàkùrọ̀ ẹsẹ̀ tí a ń ṣe jákèjádò Yorubaland. Láàárín àwọn àṣà wọ̀nyí, àwọn eré bíi Ten-Ten àti Tinko Tinko ń pa ìtẹ́wọ́ onílù-púpọ̀ tó le, ìgbésẹ̀ onílù àìfẹsẹ̀bálẹ̀, àti àwọn ọ̀rọ̀ tàbí orin àkóṣórí pọ̀. Àwọn eré wọ̀nyí ń ṣiṣẹ́ gẹ́gẹ́ bí àwọn ọ̀nà pàtàkì fún kíkẹ́kọ̀ọ́ ìgbé-ayé àwùjọ ní ìgbà èwe, ìdánilẹ́kọ̀ọ́ orin tí kì í ṣe ti fọ́málì, àti ìdàgbàsókè ìmòye.
Ẹ̀kọ́ ìmọ̀ òde-òní kì í wo àwọn ìgbòkègbodò wọ̀nyí gẹ́gẹ́ bí ohun fàájì lásán, ṣùgbọ́n gẹ́gẹ́ bí àwọn irinṣẹ́ àkọ́kọ́ tí àwọn ọmọdé fi ń gba àwọn ìwọ̀n ìlù àwùjọ tó díjú, ìmúlò ara tó péye, àti àwọn ohùn ọ̀rọ̀ sínú [S2][S3][S5]. Bó tilẹ̀ jẹ́ pé wọ́n wà níbi gbogbo ní àwọn pápá ilé-ìwé àti agboolé, àwọn orin eré ọmọdé jẹ́ ohun tí àwọn onímọ̀ ẹ̀dá-ènìyàn ìbẹ̀rẹ̀ kò kà sí fún ìgbà pípẹ́, èyí tí ó fi àwọn ìbéèrè ìtàn pàtàkì sílẹ̀ nípa ìpilẹ̀ṣẹ̀ wọn àti ìdàgbàsókè wọn ní agbègbè [S5].
Ìsọ̀rí gbòòrò fún àwọn eré ìgbà èwe ní Yoruba ni eré ọmọdé, èyí tí a fà jáde látinú ọ̀rọ̀-ìṣe eré (ìṣeré, eré, tàbí ìfihàn fàájì) àti ọmọdé (ọmọ, tí a ṣẹ̀dá látinú ọmọ, ọmọ tàbí àrọ́mọdọ́mọ, àti dé, láti dé tàbí jẹ́ kékeré). Àwọn apá orin àti àkàsùwá nínú àwọn ìṣe wọ̀nyí ni a ń pè ní orin eré (àwọn orin eré), èyí tí àwọn onímọ̀ pín sí àwọn ìgbésẹ̀ tí ó dá lórí ìṣe, àwọn ìdánrawò àtẹ́wọ́ olórin, àti àwọn eré ìfagagbága tí ó ní ìlànà [S8].
Àwọn onímọ̀ àkójọpọ̀ àṣà àti àwọn onímọ̀ orin ìbílẹ̀ ti lọ́wọ́ nínú àwọn àríyànjiyàn ìpínsísọ̀rí tí ń lọ lọ́wọ́ lórí àwọn eré bíi Ten-Ten [S1][S8]. Àwọn onímọ̀ kan pín Ten-Ten gẹ́gẹ́ bí eré àtẹ́wọ́ lásán (eré àtẹ́wọ́), ní títẹnumọ́ àwọn ìtòlẹ́sẹẹsẹ àtẹ́wọ́ tí a mú bára mu tí ó ń darí ìyára rẹ̀ [S4][S8]. Àwọn mìíràn pín in gẹ́gẹ́ bí ijó ìṣíra gbogbo ara tàbí eré fífò, ní títẹnumọ́ ìbáramu ìrísí rẹ̀ pẹ̀lú àwọn àṣà títàkùrọ̀ ẹsẹ̀ mìíràn ní Ìwọ̀-Oòrùn Áfíríkà bíi Ghanaian Ampe tàbí Igbo Ikpo Uga [S1][S6].
Ten-Ten jẹ́ eré eléré-méjì àti ti àwùjọ tí ó yára, èyí tí àwọn ọmọbìnrin kéékèèké sábà máa ń ṣe ní ìta gbangba, àwọn ojú pópó, àti àwọn pápá ilé-ìwé [S7]. Ìmúṣe rẹ̀ dá lórí pípéye kíkún nínú ìwọ̀n ìlù, ìfojúsọ́nà kíákíá, àti ìbáramu ìṣe ara láàárín àwọn olùkópa méjì tí wọ́n ń kópa nínú rẹ̀.
Player A (Leader) Player B (Follower)
[Clap - Step] [Clap - Step]
\ /
\--- Syncopated Cadence ------/
|
[Simultaneous Foot Thrust]
|
+------------------+------------------+
| |
[Legs Match / Mirror] [Legs Mismatch / Cross]
(Point scored or lost (Point scored or lost
depending on round rule) depending on round rule)
Eré náà ń tẹ̀síwájú nípasẹ̀ àwọn ipele mẹ́rin tí a ti fi lélẹ̀:
1. Ìtòlẹ́sẹẹsẹ àti Ìdúró: Àwọn agbá eré méjì yóò dúró tí wọ́n kọjú sí ara wọn ní àyè gbangba. Nígbà tí a bá ń gbá a ní àwùjọ àwọn ẹgbẹ́ tí ó tóbi, àwọn olùkópa ń tò ara wọn sí orí ìlà tàbí ìrísí bàtà-ẹṣin. Olórí kan ṣoṣo ń dúró ní àárín gbùngbùn pápá ìṣeré láti kọjú sí àwọn olùbánidíje ní tẹ̀létẹ̀lé, tàbí kí àwọn agbá eré máa yí padà ní tẹ̀létẹ̀lé bí yíyọ kúrò ṣe ń wáyé [S1].
2. Ìṣíra Olórin àti Ìfagbára-Arakọrin: Àwọn agbá eré méjèèjì ń bẹ̀rẹ̀ ìyára tí ó fẹsẹ̀ múlẹ̀ tí kò sì dọ́gba. Ìwọ̀n ìlù yìí ń wáyé nípa títẹ́wọ́ ara wọn, lílu àtẹ́lẹwọ́ alábàákẹ́gbẹ́ wọn, àti fífò-fífẹ́sẹ̀kú lójú kan tí a mú bára mu [S1]. Ìṣíra ara náà ń ní agbára síi nípasẹ̀ àwọn ohùn olórin tàbí àkàsùwá bíi "Ten Ten" tí ó ń so ìwọ̀n ìlù ẹlẹ́yọ-méjì tàbí mẹ́ta mọ́ ìlù tí wọ́n jọ ń pín [S2][S7].
3. Títàkùrọ̀ Ẹsẹ̀: Ní ìparí gan-an ti ìpín ìwọ̀n ìlù kan tàbí gbólóhùn àkàsùwá, lórí ìlù tí a tẹnu mọ́, àwọn agbá eré méjèèjì yóò ta ẹsẹ̀ kan síwájú lẹ́ẹ̀kan ṣoṣo [S1]. Àwọn òfin ka ìdúró díẹ̀, ìfàsẹ́yìn, tàbí fífojú dúró de ìgbésẹ̀ olùbánidíje kí ènìyàn tó na ẹsẹ̀ tirẹ̀ sílẹ̀ lẹ́sẹ̀kẹsẹ̀. Ìdènà èyíkéyìí nínú ìwọ̀n ìlù jẹ́ àbùkù ìlànà lẹ́sẹ̀kẹsẹ̀ [S1].
4. Ìyípadà àti Yíyọ Kúrò: Bí agbá eré kan bá jáfara, tí ó da ìtẹ̀lé ìwọ̀n ìlù rú, tàbí pàdánù kókó lábẹ́ àwọn ipò ìyípo tí a fohùnṣọ̀kan lé lórí, a yóò yọ agbá eré náà kúrò tàbí kí ó jọ̀wọ́ ìyípo náà sílẹ̀. Olùbánidíje tí ó tẹ̀lé e lórí ìlà yóò wọlé lẹ́sẹ̀kẹsẹ̀ láti dojú kọ ẹni tí ó borí láìṣe pé ó dá ìyára tí a ti fi lélẹ̀ dúró [S1].
Nítorí pé a ń pa Ten-Ten mọ́ pátápátá nípasẹ̀ àtẹnudẹ́nu àti àṣà ẹgbẹ́ èwe dípò àwọn ìwé òfin tí a kọ sílẹ̀, àwọn àṣà kíkà kókó rẹ̀ ní àwọn ìyàtọ̀ agbègbè tí ó hàn gbangba jákèjádò Nigeria.
Ète pàtàkì dá lórí sísọ tẹ́lẹ̀ bóyá olùbánidíje ẹni yóò na ẹsẹ̀ tí ó bá a mu (tó jọ ọ́) tàbí èyí tí ó lòdì sí i (tí kò bá a mu) [S1].
A ń ka àwọn kókó sókè ní ọ̀nà mẹ́wàá-mẹ́wàá (mẹ́wàá, ogún, ọgbọ̀n, títí dé òpin tí a ti pinnu tẹ́lẹ̀ bíi ọgọ́rùn-ún), láti ibi tí orúkọ eré náà ti òde-òní ti wá [S7]. Nígbà tí olórí bá dé orí iye kókó ìṣẹ́gun tí a fohùnṣọ̀kan lé lórí, wọ́n ń gba abala náà, nígbà tí pípadánù ìyípo kan ń fipá mú wọn jọ̀wọ́ ipò wọn fún ọmọdé tí ó tẹ̀lé e tí ó ń dúró ní ìtòlẹ́sẹẹsẹ [S1][S7].
Lẹ́gbẹ̀ẹ́ àwọn eré títàkùrọ̀ ẹsẹ̀, àwọn ọmọdé Yoruba ń ṣe àwọn eré àtẹ́wọ́ tí ó díjú, nínú èyí tí Tinko Tinko jẹ́ èyí tí a kọ sílẹ̀ jùlọ [S8]. Yàtọ̀ sí ìlànà yíyọ kúrò ti Ten-Ten, Tinko Tinko ń ṣiṣẹ́ gẹ́gẹ́ bí ìdánrawò àjọṣe àti ìfagagbága nínú ìbáramu ọwọ́ kíákíá, ìmúlò ọwọ́, àti ìmọ̀-ìwọ̀n-ìlù tó péye.
Ìmúṣe rẹ̀ ní ti ara gba kí àwọn ọmọdé kọjú sí ara wọn ní méjì-méjì kí wọ́n sì ṣe oríṣiríṣi ìgbésẹ̀ àtẹ́wọ́ dídì tí ó díjú nínú ìlù tí ń yẹsẹ̀ léra-léra:
Àwọn ìgbésẹ̀ wọ̀nyí máa ń bá orin àkọsórí tí ó yára rìn tí ó ń fi ìwọ̀n ìlù lélẹ̀:
Tinko, Tinko, Tinkoko Tinko, Tinko.
[Ọ̀rọ̀-ohùn eléwì], [Ọ̀rọ̀-ohùn eléwì], [Fífà ọ̀rọ̀-ohùn eléwì gùn] [Ọ̀rọ̀-ohùn eléwì], [Ọ̀rọ̀-ohùn eléwì].
Tinko, Tinko, Tinkoko Tinko, Tinko. Olùtúmọ̀: Bankole Sogunro
Àwọn àkọsórí tí a ń kọ àti àwọn orin eré aládùn (orin eré) pèsè ìpìlẹ̀ ìtòlẹ́sẹẹsẹ fún oríṣiríṣi eré àwọn ọmọdé Yorùbá tí ó pọ̀ jọjọ. Àwọn orin wọ̀nyí bẹ̀rẹ̀ láti orí eré bojú-bojú títí dé àwọn ìtòlẹ́sẹẹsẹ kíkà tí ń kọ́ni lẹ́kọ̀ọ́.
Bojú-Bojú jẹ́ eré abínibí afi-orin-ṣe ti ìsápamọ́-wá-mi tí a tò yípo ìlànà gbè-kí-ngbè líle kankan (ègbè) láàárín olùwá tí a yàn tí a bo lójú àti àwọn ọmọdé yòókù tí wọ́n sá lọ fi ara pamọ́ [S8].
Leader: Bojú bojú o! Chorus: Olóró ń bọ̀! Leader: Ẹpará mọ́ o! Chorus: Olóró ń bọ̀! Leader: Ẹni oró bá mú... Chorus: A pa á jẹ!
Olùdarí: Bo ojú, bo ojú, o! Ègbè: Olóró ń bọ̀! Olùdarí: Ẹ fi ara pamọ́ dáradára, o! Ègbè: Olóró ń bọ̀! Olùdarí: Ẹnikẹ́ni tí oró bá mú... Ègbè: A pa á jẹ!
Leader: Cover your eyes completely! Chorus: The monster is approaching! Leader: Hide yourselves away! Chorus: The monster is approaching! Leader: Whoever the monster captures... Chorus: Will be devoured! Olùtúmọ̀: Bankole Sogunro
Àwọn àkọsórí kíkà tí ń kọ́ni lẹ́kọ̀ọ́ máa ń lo àtẹ́wọ́ dídì eléwì láti gbin ìtòlẹ́sẹẹsẹ ìṣirò àti ìmọ̀-èdè tó jíire sínú àwọn ọmọdé [S7][S8].
Ẹní bí ẹní, Èjì bí èjì, Ẹ̀ta bí ẹ̀ta, Ẹ̀rin bí ẹ̀rin, Àrún bí àrún, Ẹ̀fà bí ẹ̀fà, Èje bí èje, Ẹ̀jọ bí ẹ̀jọ, Ẹ̀sán bí ẹ̀sán, Ẹ̀wá bí ẹ̀wá.
Ọ̀kan bí ọ̀kan, Èjì bí èjì, Ẹ̀ta bí ẹ̀ta, Ẹ̀rin bí ẹ̀rin, Àrún bí àrún, Ẹ̀fà bí ẹ̀fà, Èje bí èje, Ẹ̀jọ bí ẹ̀jọ, Ẹ̀sán bí ẹ̀sán, Ẹ̀wá bí ẹ̀wá.
One is one, Two is two, Three is three, Four is four, Five is five, Six is six, Seven is seven, Eight is eight, Nine is nine, Ten is ten. Olùtúmọ̀: Akíntúndé Akínyemí àti Bankole Sogunro
Orin àtẹ́wọ́ mìíràn tí a ń kọ lọ́pọ̀lọpọ̀ ní pápá ilé-ẹ̀kọ́ ń da títẹsẹ̀ mọ́lẹ̀ eléwì pọ̀ mọ́ àwọn àṣàrò lórí ìmọ̀-ìwé kíkà àti lílọ sí ilé-ìwé [S8].
Bàtà mi á dún kòkòkà, Tí mo bá lọ sí ilé-ẹ̀kọ́; Bàtà mi á dún kòkòkà, Tí mo bá lọ sí ilé-ẹ̀kọ́.
Bàtà mi yóò dún kòkòkà [ọ̀rọ̀ àfarawé-ìró ti àtẹ́lẹsẹ̀ líle lórí ilẹ̀], Bí mo bá lọ sí ilé ẹ̀kọ́; Bàtà mi yóò dún kòkòkà, Bí mo bá lọ sí ilé ẹ̀kọ́.
My shoes will click-clack sharply, Whenever I walk to school; My shoes will click-clack sharply, Whenever I walk to school. Olùtúmọ̀: Bankole Sogunro
Nínú ìmọ̀ ẹ̀kọ́ abínibí ti Yorùbá, eré (eré) kì í ṣe ohun àkókò-fífà-ṣòfò tí a yà sọ́tọ̀ kúrò nínú ẹ̀kọ́ tí ó wúlò. Ó jẹ́ àyè tí a fìdí rẹ̀ múlẹ̀ fún ìkẹ́kọ̀ọ́ ní ti ìmòye, àwùjọ, àti ti ara [S4][S5].
+---------------------------------------+
| Indigenous Pedagogical Goals |
| in Yoruba Children's Play |
+---------------------------------------+
|
+-------------------+---------------+-------------------+
| | |
v v v
+-----------------+ +-------------------+ +-----------------+
| Numeracy and | | Rhythmic and | | Sensorimotor |
| Mathematical | | Musical | | Dexterity and |
| Reasoning | | Enculturation | | Body Percussion |
| [S4], [S7] | | [S2], [S3], [S8] | | [S1], [S4] |
+-----------------+ +-------------------+ +-----------------+
Ìwádìí tí a gbé ka àkíyèsí nínú ẹ̀kọ́ nípa ìmọ̀-ọkàn fún ẹ̀kọ́ fi hàn pé àwọn eré ìbílẹ̀ bíi Ten-Ten ń mú ìdàgbàsókè bá agbára ìmọ̀ ìṣirò ní ìbẹ̀rẹ̀ ayé tààràtà [S7]. Nípa bíbéèrè pé kí àwọn ọmọdé ṣe ìṣirò àbájáde ní kíákíá nínú ìtòlẹ́sẹẹsẹ orí-mẹ́wàá lábẹ́ àkókò tó há gidi, Ten-Ten ń kọ́ni ní ìṣirò inú-ọpọlọ, ìṣirò lójú-ẹsẹ̀, àti ìrònú lórí àwọn ohun tó ṣeé ṣe kó ṣẹlẹ̀ [S4][S7]. Ọmọ náà kò gbọdọ̀ ṣírò àròpọ̀ àmì ti ara rẹ̀ nìkan, ṣùgbọ́n ó tún gbọdọ̀ fojú-sùn àṣàyàn alátakò rẹ̀, èyí tí ó so àwọn ìgbésẹ̀ ìṣirò pọ̀ mọ́ ṣíṣe ìpinnu ọgbọ́n-inú [S7].
Àwọn eré bíi Ten-Ten àti Tinko Tinko ń béèrè ìkóra-ẹni-níjàánu nípa ìrìn-ara tó péye àti ìbáradọ́gba nínú ìgbésẹ̀ ara [S4]. Olùṣeré náà gbọdọ̀ fò, dọ́gba lórí ẹsẹ̀ kan, kí ó sì ti ẹsẹ̀ kejì síwájú láìsí pípàdánù ìdọ́gbadọ́gba ara tàbí kíkùnà láti bá ìlù àkọ́kọ́ mu [S1]. Ìṣiṣẹ́pọ̀ pàtẹ́wọ́ apá òkè ara pẹ̀lú fífò apá ìsàlẹ̀ ara ń kọ́ àwọn ìhùwàsí lójú-ẹsẹ̀, ìṣiṣẹ́pọ̀ ọwọ́-àti-ojú, àti ìṣàkóso ìrìn-ara ní ẹ̀gbẹ́ méjèèjì [S4].
Onímọ̀ nípa orin ìbílẹ̀ J. H. Kwabena Nketia fi hàn pé àwọn ètò orin ilẹ̀ Áfíríkà gbẹ́kẹ̀lé àwọn ìgbésẹ̀ ìmúdúró àṣà láti ìgbà èwe tí ó bẹ̀rẹ̀ pẹ̀lú àtẹ́wọ́ àti àwọn eré ìrìn-ara [S2]. Nípasẹ̀ eré ọmọdé, àwọn ọmọ Yorùbá ń mú àwọn ètò ìlù-onírúurú, àwọn ìlù-àkópọ̀, àti ìyípadà ìsọ̀kalẹ̀ ìlù mọ́ra nípasẹ̀ ìṣe ara kí wọ́n tó kọjú ẹ̀kọ́ orin tó jẹ́ ti ilé-ẹ̀kọ́ rárá [S2][S3]. Àwọn eré àtẹ́wọ́ ń kọ́ àwọn ọmọdé láti fi ìwọ̀n-ìlù kejì lé orí orin àkọ́kọ́ tí wọ́n ń kọ, èyí tí ó ń mú agbára láti da àwọn ìpele ìlù ọ̀tọ̀ọ̀tọ̀ mú ní ẹ̀ẹ̀kan náà dàgbà [S2].
Yorùbá jẹ́ èdè olóhùn níbi tí ìyàtọ̀ nínú ohùn (òkè, àárín, ìsàlẹ̀) ti ń pinnu ìtumọ̀ ọ̀rọ̀. Àwọn orin eré tí a ń kọ ní ìgbéhùn béèrè pé kí àwọn ọmọdé pa àwọn ohùn èdè tí ó tọ̀nà mọ́ kódà nígbà tí wọ́n bá ń kọ àwọn ohùn orin tó díjú àti àwọn ìlù àtẹ́wọ́ [S8]. Gẹ́gẹ́ bí Bankole Sogunro ti ṣe àkíyèsí, àwọn orin eré ń ṣiṣẹ́ bí ibi ìdánilẹ́kọ̀ọ́ lórí ìpèpè-ọ̀rọ̀ àti ohùn, tí wọ́n ń kọ́ àwọn ọmọdé ní pípè kedere, àwọn ìlànà ètò orin gbè-lé-orin, àti bí a ti ń gba àkókò láti sọ̀rọ̀ ní tẹ̀lé-n-tẹ̀lé nínú ìbánisọ̀rọ̀ [S8].
Àwọn àpẹẹrẹ ìrìn-ara àti ti orin tí a rí nínú àwọn eré àtẹ́wọ́ Yorùbá ní àwọn ìbáramu nínú ìgbékalẹ̀ pẹ̀lú àwọn àṣà ìbílẹ̀ àwọn ọmọdé káàkiri Ìwọ̀ Oòrùn Áfíríkà àti Ilẹ̀ Ìpínkiri Áfíríkà [S1][S6].
Onímọ̀ àkójọpọ̀-àṣà-ìbílẹ̀ Paul G. Brewster ṣe àkọsílẹ̀ àwọn ìbáramu tí ó súnmọ́ láàárín àwọn eré títẹ-ẹsẹ̀ ti Nàìjíríà (tí a ti ṣe àkọsílẹ̀ rẹ̀ tẹ́lẹ̀ lábẹ́ àwọn orúkọ bíi Kpokoro) àti àwọn àṣà tó dọ́gba pẹ̀lú rẹ̀ kọjá Òkun Atlantik [S1]. Onímọ̀ nípa orin ìbílẹ̀ Kyra D. Gaunt ṣe àyẹ̀wò àwọn ìtẹ̀síwájú ti ara àti ti ìlù tí ó so eré ìrìn-ara Ìwọ̀ Oòrùn Áfíríkà pọ̀ mọ́ àwọn eré àtẹ́wọ́ ti àwọn ọmọbìnrin Áfíríkà-Amẹ́ríkà, àwọn eré ayẹyẹ ìṣírí, àti fífò-okùn double-dutch [S6].
Àwọn oríṣi eré ilẹ̀ ìpínkiri wọ̀nyí pín àwọn ìpìlẹ̀ pàtàkì kan náà:
Àkọsílẹ̀ ilé-ẹ̀kọ́ gíga nípa àwọn eré ọmọdé Yorùbá jẹ́ èyí tí ó ní àwọn àfojúfò pàtàkì nínú ìtàn àkọsílẹ̀ [S5].
+-------------------------------------------------------------------------+
| Historiographical Gaps in the Record |
+-------------------------------------------------------------------------+
| |
| 1. Colonial Marginalization |
| Early colonial ethnography prioritized "major" male genres (Ifá, |
| oríkì, royal poetry) and formal adult board games (Ayò Ọlọ́pọ́n), |
| treating children's games as trivial pastimes [S5]. |
| |
| 2. Chronological Origins |
| Academic literature is silent on the exact date and location where |
| the names "Ten-Ten" and "Tinko Tinko" emerged. |
| |
| 3. Indigenous vs. Hybridized Development |
| Scholars disagree whether modern schoolyard clapping games are |
| unbroken precolonial traditions or mid-20th-century hybridizations |
| influenced by missionary educational environments [S3], [S8]. |
| |
+-------------------------------------------------------------------------+
Bí Akíntúndé Akínyemí ṣe tọ́ka sí i, àwọn onímọ̀ nípa àṣà àti àwọn oníwàásù ti sànmánì amúnisìn ní ọ̀rúndún kọkàndínlógún àti ìbẹ̀rẹ̀ ọ̀rúndún ogún pọkànpọ̀ pátápátá lórí àwọn ẹ̀ka lítíréṣọ̀ àfẹnupe "pàtàkì" tí ó ní í ṣe pẹ̀lú àṣẹ àti ètò ẹ̀sìn àwọn ọkùnrin, irú bíi lítíréṣọ̀ ifá Ifá, oríkì (ewì oríkì), àti àwọn eré orí pátákó ti àwọn àgbàlagbà bíi Ayò Ọlọ́pọ́n [S5]. Wọ́n kọ àwọn orin eré ọmọdé (orin eré ọmọdé) sílẹ̀ gẹ́gẹ́ bí àwọn eré àkókò díẹ̀ lásán ti ìgbà èwe, èyí tí ó yọrí sí àìsí àkọsílẹ̀ àkọ́kọ́ kankan fún àwọn eré wọ̀nyí ṣáájú àárín ọ̀rúndún ogún [S5].
Àkọsílẹ̀ ìtàn dákẹ́rọ́rọ́ nípa ibi tí orúkọ náà "Ten-Ten" ti gba bẹ̀rẹ̀ ní pàtó ní ìtòlẹ́sẹẹsẹ àkókò àti bí ó ṣe tàn kálẹ̀ ní àwọn agbègbè pàtó káàkiri Nigeria. Bó tilẹ̀ jẹ́ pé àkọsílẹ̀ àtijọ́ nípa ẹ̀kọ́ àṣà ṣe àkọsílẹ̀ ìṣe pàtó ti pípàtẹ́wọ́ pẹ̀lú ìṣọ́kí àti títẹsẹ̀ jáde lábẹ́ oríṣiríṣi orúkọ ìbílẹ̀ bíi Kpokoro [S1], àwọn onímọ̀ àkójọ àṣà ìbílẹ̀ kò tíì tọ́ka sí àkókò pàtó tí orúkọ nọ́ḿbà tí a mú láti èdè Gẹ̀ẹ́sì náà "Ten-Ten" fi di ọ̀rọ̀ tí a gbajúmọ̀ ní àgbo ìgboro.
Àwọn onímọ̀ nípa orin àti àṣà pẹ̀lú àwọn oníṣẹ́-ìtàn àṣà ní àwọn ojú-ìwòye ọ̀tọ̀ọ̀tọ̀ nípa ipa ọ̀nà ìtàn àwọn eré orí pápá ìgbàlódé [S3][S8]:
Nítorí pé àwọn ẹ̀ka wọ̀nyí gbẹ́kẹ̀le àtẹnudẹ́nu láàárín àwọn ọmọdé pátápátá, àkọsílẹ̀ ìtàn tí ó ṣẹ́kù kò lè fòpin sí àwọn àríyànjiyàn wọ̀nyí lẹ́ẹ̀kanṣoṣo. Ohun tí ó wà ní kedere nínú gbogbo àkọsílẹ̀ ìgbàlódé ni ìjìnlẹ̀ ọgbọ́n tí àwọn eré wọ̀nyí fi ń kọ́ni ní ìyára ara, ìṣirò nọ́ḿbà, àti ìmọ̀ nípa ìwọ́hùn ìlù.
[S1] Paul G. Brewster, "Some Nigerian Games, with Their Parallels and Analogues," Journal de la Société des Africanistes, 24:1 (1954), pp. 25–48. [S2] J. H. Kwabena Nketia, The Music of Africa (New York: W. W. Norton & Company, 1974), pp. 55–65. [S3] Mosunmola A. Omibiyi-Obidike, African Art Music in Nigeria (Ibadan: Stirling-Horden Publishers, 2001), pp. 12–28. [S4] C. O. Ajila and A. A. Olowu, "Games and Early Childhood in Nigeria: A Critical Focus on Yoruba Traditional Children's Games," Early Child Development and Care, 81:1 (1992), pp. 137–147. [S5] Akíntúndé Akínyemí, "Yorùbá Oral Literature: A Source of Indigenous Education for Children," Journal of African Cultural Studies, 16:2 (2003), pp. 161–179. [S6] Kyra D. Gaunt, The Games Black Girls Play: Learning the Ropes from Double-Dutch to Hip-Hop (New York: New York University Press, 2006), pp. 45–78. [S7] Kamilu O. Muraina, Yusuf Suleiman, and Habibat Bolanle Abdulkareem, "Effects of Indigenous Game Strategies on Academic Performance of Pupils in Numeracy in Ilorin East Local Government Area of Kwara State, Nigeria," Journal of Teaching and Teacher Education, 12:1 (2022), pp. 1–10. [S8] Bankole Sogunro, "Phonological and Sociolinguistic Challenges of Translating Yorùbá Play, and Game Songs to Singable English for Children," Yorùbá Studies Review, 7:1 (2022), pp. 1–14.
How knowledge was taught and preserved before schools existed, the memorization systems, the specialist knowledge classes, initiation as pedagogy, and what mission and colonial schooling replaced.
A survey of traditional Yorùbá children's games, examining the performance rules, songs, spatial arrangements, and social functions of outdoor recreational play.
An analysis of the traditional Yoruba children's court game sùwé, detailing its spatial layouts, rules of progression, property acquisition mechanics, developmental functions, and documented playground variants.
An examination of traditional Yoruba children's games as an indigenous pedagogical system transmitting numeracy, physical coordination, language fluency, and moral character, alongside the causes and consequences of their modern decline.
The Yoruba hide-and-seek game, its sung call-and-response opening, its rules, and the Òrò imagery embedded in the chant that most players no longer connect to the masquerade tradition it names.
Evening games, riddles, and folktales organized under the moonlight in Yoruba communities, their pedagogical mechanics, and their modern institutional decline.